Un informe de UGT Enseñanza insta a "redoblar el esfuerzo presupuestario autonómico para asegurar una educación pública plenamente inclusiva en Cantabria" porque la aportación económica estatal y europea para ello "es claramente insuficiente, y más, ante el incremento actual del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo".

El estudio, incluido en el "Boletín de Enseñanza Pública" del sindicato analiza la situación actual de la distribución presupuestaria de los programas de inclusión y equidad educativa en las diferentes comunidades autónomas y destaca que "Cantabria se sitúa en la parte baja de la asignación de recursos presupuestarios estatales y europeos debido a su menor peso demográfico".

UGT Enseñanza recalca que Cantabria recibe una partida total de 923.431 euros en los Programas de Cooperación Territorial en Educación Inclusiva; además de los fondos de los planes estratégicos de refuerzo educativo con aproximadamente un 2% de lo presupuestado para todas las comunidades autónomas en el Plan de Competencia Lectora y del Plan de Competencia Matemática.

"Es obligado que la Administración educativa de Cantabria establezca un suelo mínimo de inversión pública que garantice la sostenibilidad de estos servicios esenciales porque no se puede depender exclusivamente de aportaciones extraordinarias o fondos europeos transitorios, como el Plan PROA+ o los Mecanismos de Recuperación y Resiliencia (MRR), cuya vigencia temporal condiciona la estabilidad del sistema", afirma el informe de UGT Enseñanza.

El sindicato advierte que "el número de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE) no ha dejado de incrementarse en las aulas ordinarias en los últimos años".

"A nivel estatal, este alumnado ya supera el millón de estudiantes (representando un 15,6% del total escolarizado), siendo el grupo de -otras necesidades específicas de apoyo- el mayoritario, con un 74,6% de los casos atendidos", agrega el informe.

UGT precisa que "la baja ratio demográfica de Cantabria permite trabajar con agrupamientos más reducidos en ciertas zonas pero las necesidades de apoyo especializado van en aumento y requieren de una mayor atención presupuestaria.

Mejoras laborales y formativas urgentes

UGT Enseñanza apela a mejorar cuanto antes las condiciones laborales y formativas del profesorado que atiende las aulas inclusivas en un momento en el que el plan "Cantabria.es.Inclusión" no está cumpliendo las expectativas, tras su primer año desde su implantación en las aulas. 

"Tanto el profesorado como el alumnado está sufriendo graves carencias educativas derivadas de este modelo implantado, entre otros motivos, por una dotación insuficiente de profesorado de Audición y Lenguaje (AL) y de Pedagogía Terapéutica (PT) para trabajar con la diversidad del alumnado presente en los centros", agrega el informe de UGT Enseñanza.

El sindicato añade a estas carencias del plan educativo cántabro de inclusión "problemas con la atención individualizada del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales y algunos casos del de necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE) que requieren  atención especializada por medio de estos profesionales una serie de horas semanales fuera del aula".

Además, UGT Enseñanza critica "la falsa codocencia en la aulas, donde el profesorado de la especialidad, de Infantil y Primaria, en lugar de estar reforzados por profesores de la misma especialidad (profesor de refuerzo), lo están haciendo los especialistas de AL y PT atendiendo todas las necesidades, tanto del colectivo ANEAE como el grupo-aula".

A todo ello, el sindicato añade que "hay una falta de dotación horaria para la coordinación del profesorado de la unidad de orientación con los tutores y tutoras, problemas de sobrecarga de trabajo para los especialistas y como consecuencia, frustración de este colectivo, que no ve su trabajo visualizado y recompensado, pues no pueden consultar resultados dignos con su alumnado".

UGT Enseñanza exige también en su informe que "la labor del personal de orientación (EOEP) y de los docentes sea respaldada con más recursos materiales, mayor tiempo de coordinación entre profesionales, atención individualizada para casos específicos del alumnado con NEE y aquellos casos ANEAE que lo requieran (TEL, TDAH, entre otros) fuera de las aulas".